八、教学

(一)教学与教学理论

1、教学及其思想的产生和发展

教学的含义教学与相关概念的关系教学的功能教学思想的产生和发展。

2、教学理论及其主要流派

教学理论的一般概念教学理论形成和发展的脉络当代主要教学理论流派。

(二)课堂教学设计

1、教学设计概述

教学设计的含义教学设计的特征教学设计的依据。

2、教学设计的模式和程序

教学设计的程序教学设计常用模式。

3、教学设计的基本内容和方法

教学目标设计教学内容设计教学时间设计教学措施设计教学评价设计。

(三)课堂教学策略

1、教学策略概说

教学策略的含义教学策略的特征。

2、不同类型知识的教学策略

3、几种主要的课堂教学策略及其运用

讲述对话指导策略。

九、德育

(一)德育概述

1、德育概念

2、现代德育概念

3、对德育与现代德育的理解

(二)现代德育过程概述

1、德育过程的概念

2、德育过程的本质

3、德育过程的结构

(三)思想品德观与现代德育

1、思想品德的内涵

2、思想品德的外延

(四)现代德育课程

1、德育课程概念

2、德目主义

3、各方面主义

4、认识性德育课程

5、活动性德育课程

6、隐性德育课程

7、隐性德育课程特征

(五)现代德育方法与模式

1、德育方法的概念

2、德育模式

3、西方几种主要德育模式

价值辨析模式认知发展模式体谅关心模式社会行为完善人格模式。

(六)当代外国德育理论与实践

1、美国学校德育的特点

2、英国学校德育的特点

3、日本学校德育的特点

中国教育史

一、官学制度的建立与“六艺”教育的形成

(一)学校萌芽的传说

(二)西周的教育制度：“学在官府”国学与乡学大学与小学家庭教育。

(三)“六艺”教育

二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

(一)私人讲学的兴起及其意义

(二)齐国的稷下学宫

(三)孔子的教育实践与教育思想

创办私学与编订“六经”“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位“有教无类” “学而优则仕”六书–“六经“因材施教、启发诱导、学思行并重道德教育论教师历史影响。

(四)孟子的教育思想

思孟学派“性善论”与教育作用“明人伦”与教育目的“大丈夫”的人格理想“深造自得”的教学思想。

(五)荀子的教育思想

“性恶论”与教育作用以“大儒”为培养目标教学内容与“六经”的传授“闻见知行”结合的学习过程与方法论教师。

(六)墨家的教育思想

“农与工肆之人”的代表 “素丝说”与教育作用以“兼士”为培养目标以科技和思维训练为特色的教育内容主动、创造的教育方法。

(七)道家的教育思想

“法自然”与教育作用“逍遥”的人格理想提倡怀疑的学习方法。

(八)法家的教育实践与思想

“人性利己说”与教育作用禁诗书与“以法为教”禁私学与“以吏为师”。

(九)战国后期的教育论著

《大学》《中庸》《学记》《乐记》。

三、儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成

(一)“独尊儒术”文教政策的确立

(二)太学、郡国学与鸿都门学

(三)察举制度

(四)董仲舒的教育实践与教育思想

《对贤良策》与三大文教政策论人性与教育作用论道德教育。

(五)王充的教育实践与教育思想

对谶纬神学的批判关于教育作用与培养目标论学习。

四、封建国家教育体制的完善

(一)魏晋南北朝官学的变革

西晋的国子学南朝宋的“四馆”与总明观。

(二)隋唐时期教育体系的完备

文教政策的探索与稳定政府教育管理机构和体制的确立中央和地方官学体系的完备私学发展学校教育发展的特点。

(三)科举制度的建立

科举制度的确立科举考试的程序、科目与方法科举制度与学校教育的关系科举制度的影响。

(四)颜之推的教育思想

颜之推与《颜氏家训》论士大夫教育论家庭教育。

(五)韩愈的教育思想

“性三品”说与教育作用关于人才培养和选拔的思想论尊师重道。

五、理学教育思想和学校的改革与发展

(一)科举制度的演变与官学的改革

科举制度的演变学校沦为科举附庸宋代“兴文教”政策北宋三次兴学与“三舍法”。

“苏湖教法”积分法“六等黜陟法”“监生历事”社学。

(二)书院的发展

书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨东林书院与书院讲会诂经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点。

(三)私塾与蒙学教材

私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点。

(四)朱熹的教育思想

朱熹与《四书章句集注》“明天理，灭人欲”与教育作用论“大学”和“小学”教育“朱子读书法”。

(五)王守仁的教育思想

“致良知”与教育作用“随人分限所及”的教育原则论教学论儿童教育。

六、理学教育思想的批判与反思

(一)理学教育思想的批判

(二)黄宗羲的“公其非是于学校”

(三)颜元的教育思想

颜元与漳南书院“实德实才”的培养目标 “六斋”与“实学”的教育内容 “习行”的教学方法。

七、近代教育的起步

(一)教会学校的兴办

(二)洋务教育的创办与教育近代化的开启

洋务学堂的举办、类别和特点京师同文馆福建船政学堂。

留学教育的兴起：幼童留美派遣留欧。

(三)“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》

“中体西用”思想的形成和发展张之洞与《劝学篇》 “中体西用”的历史作用和局限。

八、近代教育体系的建立

(一)维新派的教育实践

兴办学堂兴办学会与发行报刊。

(二)“百日维新”中的教育改革

创办京师大学堂改革科举制度。

(三)康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张《大同书》中的教育理想。

(四)梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用培养“新民”的教育目的论学制论师范教育、女子教育和儿童教育。

(五)严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”“体用一致”的文化教育观。

(六)清末新政时期的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布废科举，兴学堂建立教育行政体制确定教育宗旨。

(七)清末的留学教育

留日教育“庚款兴学”与留美教育。

九、近代教育体制的变革

(一)民国初年的教育改革

制定教育方针颁布学制颁布课程标准。

(二)蔡元培的教育思想与实践

“五育并举”的教育方针改革北京大学的教育实践教育独立思想。

(三)新文化运动时期和 20 年代的教育思潮与教育改革运动

平民教育思潮工读主义教育思潮职业教育思潮实用主义教育思潮勤工俭学运动科学教育思潮国家主义教育思潮学校教学改革与实验。

(四)教会教育的扩张与收回教育权运动

(五)1922 年“新学制”七项标准学制体系与特点。

十、南京国民政府的教育

(一)教育宗旨与教育方针的变迁

党化教育“三民主义”教育宗旨“战时须作平时看”的教育方针。

(二)教育制度改革

大学院和大学区制的试行“戊辰学制”的颁行。

(三)学校教育发展

初等教育中等教育高等教育抗日战争时期的学校西迁。

(四)学校教育的管理措施

训育制度中小学校的童子军训练高中以上学生的军训中学毕业会考。

十一、中国共产党领导下的革命根据地教育

(一)新民主主义教育方针的形成

苏维埃文化教育总方针抗日战争时期中国共产党的教育方针政策“民族的、科学的、 大众的”文化教育方针。

(二)干部教育

干部在职培训干部学校教育“抗大”。

(三)群众教育

(四)普通教育

根据地的小学教育解放区中小学教育的正规化解放区高等教育的整顿与建设。

(五)革命根据地教育的基本经验

十二、现代教育家的教育理论与实践

(一)杨贤江与马克思主义教育理论

论教育本质“全人生指导”与青年教育。

(二)黄炎培的职业教育思想与实践

职业教育的探索职业教育思想体系。

(三)晏阳初的乡村教育实验

“四大教育”与“三大方式”“化农民”与“农民化”。

(四)梁漱溟的乡村教育建设

乡村建设和乡村教育理论乡村教育的实施。

(五)陈鹤琴的“活教育”探索

儿童教育和“活教育”实验“活教育”思想体系。

(六)陶行知的“生活教育”思想与实践

“生活教育”实践：晓庄学校山海工学团“小先生制”育才学校“生活教育”理论体系。

外国教育史

一、外国古代教育

(一)东方文明古国的教育

1、巴比伦的教育

巴比伦的学校巴比伦学校的教学内容与方法。

2、古代埃及的教育

古代埃及的学校古代埃及学校教育的内容与方法。

3、古代印度的教育

婆罗门教育佛教教育。

4、古代东方文明古国教育发展的特点

(二)古希腊教育

1、古风时代的教育

斯巴达教育雅典教育。

2、古典时代的教育

“智者派”的教育活动与教育贡献。

3、希腊化时期的教育

4、苏格拉底的教育思想

教育目的论德育论智育论“苏格拉底方法”。

5、柏拉图的教育思想

“学习即回忆”《理想国》中的教育观。

6、亚里士多德的教育思想

灵魂论与教育教育作用论。

(三)古罗马教育

1、共和时期的罗马教育

2、帝国时期的罗马教育

3、古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想昆体良的教育思想奥古斯丁的教育思想。

(四)西欧中世纪教育

1、基督教教育

基督教的教育形式、机构和教育内容基督教的教育思想。

2、封建主贵族的世俗教育

宫廷学校骑士教育。

3、中世纪大学的形成与发展

4、新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

(五)拜占廷与阿拉伯的教育

1、拜占廷的教育

教育概况教育的特点及其影响。

2、阿拉伯的教育

教育概况教育的特点及其影响。

二、外国近代教育

(一)文艺复兴与宗教改革时期的教育

1、人文主义教育

意大利人文主义教育北欧人文主义教育人文主义教育的基本特征。

2、新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践加尔文派新教的教育主张英国国教派的教育主张。

3、天主教教育

耶稣会的学校耶稣会学校的组织管理与教学方式。

(二)欧美主要国家和日本的近代教育

1、英国近代教育

教育概况教育思想：洛克、斯宾塞论教育。

2、法国近代教育

教育概况教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。

3、德国近代教育

教育概况教育思想：第斯多惠论教育。

4、俄国近代教育

教育概况教育思想：乌申斯基论教育。

5、美国近代教育

教育概况教育思想：贺拉斯·曼论教育。

6、日本近代教育

教育概况教育思想：福泽谕吉论教育。

(三)西欧近代教育思想

1、夸美纽斯的教育思想

论教育的目的和作用论教育适应自然的原则论普及教育和统一学制论学年制和班级授课制论教学原则论道德教育教育管理思想。

2、卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响公民教育理论。

3、裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动论教育目的论教育心理学化论要素教育建立初等学校各科教学法教育与生产劳动相结合。

4、赫尔巴特的教育思想

教育实践活动教育思想的理论基础道德教育理论课程理论教学理论赫尔巴特教育思想的传播。

5、福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理幼儿园教育理论。

6、马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义教育思想的批判继承论教育与社会的关系论教育与社会生产论人的本质和个性形成论人的各方面发展与教育的关系论教育与生产劳动相结合的重大意义。

三、外国现代教育

(一)19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验

1、新教育运动

新教育运动的形成和发展新教育运动中的著名实验新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。

2、进步教育运动

进步教育运动始末进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度

1、英国教育的发展

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《费舍教育法》《哈多报告》《斯宾斯报告》《1944 年教育法》“罗宾斯原则”《雷沃休姆报告》《1988 年教育改革法》。

2、法国教育的发展

《费里教育法》 统一学校运动与学制改革中学课程的改革 《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展《郎之万一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指导法》(《富尔法案》)《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》)《课程宪章》。

3、德国教育的发展

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》《高等学校总纲法》。

4、美国教育的发展

中等教育的改革和发展： 《中等教育的基本原则》 、 “八年研究” 初级学院运动职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。

《国防教育法》和 20 世纪 60 年代的教育改堇20 世纪 70 年代的教育改革：生计教育、“返回基础”20 世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在行》。

5、日本教育的发展

20 世纪初期至 20 年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》军国主义教育体制的形成和发展。 《教育基本法》和《学校教育法》20 世纪七八十年代的教育改革。

6、苏联教育的发展

建国初期的教育改革教育管理体制改革的内容及成效《统一劳动学校规程》。 20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”20 世纪30 年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

第二次世界大战后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年以后的教育改革。

苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》 、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

(三)现代欧美教育思想

1、杜威的教育思想

教育实践活动论教育的本质论教育的目的论课程与教材论思维与教学方法论道德教育杜威教育思想的影响。

2、现代欧美教育思潮

改造主义教育要素主义教育永恒主义教育新托马斯主义教育存在主义教育新行为主义教育结构主义教育分析教育哲学终身教育思潮现代人文主义教育思潮。

教育心理学

一、教育心理学概述

(一)教育心理学的研究对象

(二)教育心理学的研究任务

(三)教育心理学的历史发展

1、教育心理学的起源

2、教育心理学的发展过程

3、教育心理学的研究趋势

二、心理发展与教育

(一)心理发展一股规律与教育

1、认知发展的一般规律与教育

2、人格发展的一般规律与教育

(二)认知发展理论与教育

1、皮亚杰的认知发展阶段理论

2、维果茨基的文化历史发展理论

3、认知发展理论的教育启示

(三)人格发展理论与教育

1、艾里克森的心理社会发展理论

2、科尔伯格的道德发展阶段理论

3、人格发展理论的教育含义

(四)心理发展的差异与教育

1、智能差异与教育

2、人格差异与教育

3、认知方式差异与教育

4、性别差异与教育

三、学习及其理论解释

(一)学习的一般概述

1、学习的基本含义

2、学习的分类体系

学习主体分类学习水平分类学习性质分类学习结果分类。

(二)学习的联结理论

1、典型性条件作用说

巴甫洛夫的典型实验典型性条件作用的主要规律华生对典型条件作用的发展典型性条件作用的教育应用。

2、操作性条件作用说

桑代克的联结一试误说斯金纳的典型实验及行为分类操作性条件作用的主要规律 程序教学与行为矫正。

3、观察(社会)学习理论

观察学习的早期探索班杜拉的典型实验与发现观察学习的基本过程与条件观察学习理论的教育应用。

(三)学习的认知理论

1、早期的认知学习理论

格式塔学派的完形一顿悟说托尔曼的认知一目的说早期认知学习理论的启示。

2、布鲁纳的认知一发现说

认知学习观结构教学观发现学习。

3、奥苏伯尔的有意义接受说

有意义学习的实质和条件认知同化理论与先行组织策略接受学习的界定及评价。

4、加涅的信息加工学习理论

学习的信息加工模式学习阶段及教学设计。

(四)学习的建构理论

1、建构主义的思想渊源与理论取向

2、建构主义学习理论的基本观点

知识观学生观学习观(主动建构性活动情境性社会互动性)。

3、认知建构主义学习理论与应用

4、社会建构主义学习理论与应用

(五)学习的人本理论

1、罗杰斯的人格与治疗观

2、罗杰斯的学习与教学观

3、人本主义学习理论的应用

四、学习动机

(一)学习动机的实质及其作用

1、学习动机的含义

2、学习动机的分类

3、学习动机的作用

(二)学习动机的主要理论

1、学习动机的强化理论

2、学习动机的人本理论

需要层次理论自由学习理论。

3、学习动机的认知理论

期望––价值理论成败归因理论自我效能感理论自我价值理论目标定向理论。(三)学习动机的培养与激发

1、学习动机的培养

2、学习动机的激发

五、知识的建构

(一)知识及知识建构

1、知识及其类型

2、知识建构的基本机制

(二)知识的理解

1、知识理解的类型

2、知识理解的过程

3、影响知识理解的因素

(三)错误概念的转变

1、错误概念的性质

2、概念转变及其过程

3、影响概念转变的因素

4、为概念转变而教的策略

(四)知识的整合与应用

1、知识的整合与深化

2、知识的应用与迁移

六、技能的形成

(一)技能及其作用

1、技能及其特点

2、技能的类型

3、技能的作用

(二)心智技能的形成与培养

1、心智技能的原型模拟

2、心智技能的形成过程

3、心智技能的培养方法

(三)操作技能的形成与训练

1、操作技能的主要类型

2、操作技能的形成过程

3、操作技能的训练要求

七、学习策略及其教学

(一)学习策略及其结构

1、学习策略的概念

2、学习策略的结构

(二)认知策略及其教学

1、注意策略

2、精细加工策略

3、复述策略

4、编码与组织策略

(三)元认知策略及其教学

1、元认知及其作用

2、元认知策略

(四)资源管理策略及其教学

1、时间管理策略

2、努力管理策略

3、学业求助策略

八、问题解决能力与创造性的培养

(一)当代有关能力的基本理论

1、传统智力理论

2、多元智力理论

3、成功智力理论

(二)问题解决的实质与过程

1、问题及其问题解决

2、问题解决的基本过程

(三)问题解决的影响因素

1、有关的知识经验

2、个体的智能与动机

3、问题情境与表征方式

4、思维定势与功能固着

5、原型启发与酝酿效应

(四)问题解决能力的培养

1、充分利用已有经验，形成知识结构体系

2、分析问题的构成，把握问题解决规律

3、开展研究性学习，发挥学生的主动性

4、教授问题解决策略，灵活变换问题

5、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

(五)创造性及其培养

1、创造性的基本概念

2、创造性的基本结构

3、创造性的培养措施

九、社会规范学习与品德发展

(一)社会规范学习与品德发展的实质

1、社会规范学习的含义

2、品德发展的实质

(二)社会规范学习的过程与条件

1、社会规范的遵从

2、社会规范的认同

3、社会规范的内化

(三)品德的形成过程与培养

1、道德认知的形成与培养

2、道德情感的形成与培养

3、道德行为的形成与培养

(四)品德不良的矫正

1、品德不良的含义与类型

2、品德不良的成因分析

3、品德不良的纠正与教育

教育研究方法

一、教育研究概述

(一)教育研究的界说

1、教育研究的含义

2、教育研究的意义

3、教育研究的类型

价值研究与事实研究基础研究与应用研究定量研究和定性研究。

(二)教育研究的历史、现状和发展趋势

1、教育研究的发展历程

2、我国教育研究的现状及问题

3、教育研究的主要发展趋势

(三)教育研究的基本原则

1、客观性原则

2、创新性原则

3、理论联系实际原则

4、伦理原则

(四)教育研究的一般过程

1、选题阶段

2、研究设计阶段

3、搜集资料阶段

4、整理与分析资料阶段

5、撰写研究报告阶段

6、总结与评价阶段

(五)教育研究方法及其类型

1、教育研究方法的含义及特点

2、教育研究方法的功能

3、教育研究方法的基本类型

理论方法(归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括)

实证方法(观察、问卷、访谈、测量)

实验研究方法(前实验、准实验、真实验)

历史研究方法(文献法、内容分析法)。

二、教育研究的选题与设计

(一)选题的主要来源

1、社会变革与发展对教育研究提出的问题

2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题

3、研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题

(二)选题的基本要求

1、问题有研究价值

2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

3、问题表述须具体明确

4、问题研究要有可行性

(三)课题研究的设计

1、教育研究假设

假设的含义与作用假设的主要类型假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量假设表述的规范性要求。

2、教育研究方案的制定

选择研究对象(抽样)确定研究方法制定研究计划。

(四)课题论证的基本内容

1、选题价值论证

2、相关研究文献综述

3、课题研究基本思路论证

4、课题研究步骤、方法及手段论证

5、课题研究可行性论证

三、教育文献检索

(一)教育文献概述

1、教育文献的含义

2、教育文献在教育研究中的作用

(二)教育文献的种类及主要分布

1、教育文献的等级

2、教育文献的主要分布

(三)教育文献检索的基本过程及主要方法

1、教育文献检索的基本过程

分析和准备阶段搜索阶段加工阶段。

2、教育文献检索的主要方法

顺查法逆查法引文查找法综合查找法。

3、现代信息技术在教育文献检索中的应用

(四)教育文献检索的要求

1、各方面、准确地检索教育文献

2、确认文献的真实性(内审法、外审法)

3、撰写教育文献综述报告

四、教育观察研究

(一)教育观察研究概述

1、教育观察的含义

2、教育观察研究的特点及优缺点

(二)教育观察研究的基本类型

1、自然情境中的观察与实验室观察

2、直接观察与间接观察

3、参与式观察与非参与式观察

4、结构式观察与非结构式观察

(三)教育观察研究的实施程序

1、教育观察的实施程序

界定研究闾题，明确观察目的和意义编制观察提纲，进入研究情境实施观察，收集、记录资料分析资料，得出研究结论。

2、教育观察研究的记录方法

描述记录(日记描述法、轶事记录法、连续记录法)取样记录(时间取样、事件取样)行为检核表。

五、教育调查研究

(一)教育调查研究概述

1、教育调查研究的含义及特点

2、教育调查研究的类型

普遍调查、抽样调查、个案调查

现状调查、相关调查、发展调查、？调查

问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

3、教育调查研究的一般步骤

确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段，编制和选用调查工具制定调查计划实施调查整理、分析调查资料，撰写调查报告。

(二)问卷调查

1、问卷调查的特点及优缺点

2、问卷的构成

3、问题的设计

问题设计的基本要求问题的形式问题答案的格式。

(三)访谈调查

1、访谈调查特点及优缺点

2、访谈调查的类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查一次性访谈调查和重复性访谈调查个别访谈调查和集体访谈调查。

3、访谈调查的过程

选择访谈对象准备访谈提纲和访谈计划正式访谈。

(四)测量调查

1、测量调查的含义

2、测量调查的类型

定名测量、定序测量、定距测量、比率测量

学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。

3、测量工具的评价指标

效度信度难度区分度。

六、教育实验研究

(一)教育实验研究概述

1、教育实验研究的含义

2、教育实验研究的特点及优缺点

3、教育实验研究历史发展的两条基本线索

借鉴、模仿自然科学实验从一般教育活动分化发展而形成。

4、教育实验研究的主要功能

5、教育实验研究的基本程序

教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计)教育实验的实施阶段教育实验的总结推广阶段。

(二)教育实验的基本类型

1、实验室实验与自然实验

2、探索性实验与验证性实验

3、单因素实验与多因素实验

4、前实验、准实验与真实验

(三)教育实验研究的效度

1、教育实验研究效度的含义

2、教育实验研究的内在效度

3、教育实验研究的外在效度

(四)教育实验的变量控制

1、教育实验变量控制的含义

2、教育实验变量控制的主要方法

(五)教育实验设计的主要格式

1、单组前后测设计的格式及优缺点

2、非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

3、随机分派控制组后测设计的格式及优缺点

4、随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

5、所罗门四组设计的格式及优缺点

七、教育行动研究

(一)教育行动研究概述

1、教育行动研究的产生与发展

2、教育行动研究的含义

3、教育行动研究的特点及优缺点

(二)教育行动研究的基本步骤

计划行动观察反思。

八、教育叙事研究

(一)教育叙事研究概述

1、教育叙事研究内涵

2、教育叙事研究特点

3、教育叙事研究意义

(二)教育叙事研究程序

(三)教育叙事研究注意事项

1、故事真实性

2、多元描述故事

3、诠释故事

九、教育研究资料的整理与分析

(一)教育研究资料的整理

L、资料整理的意义

2、资料整理的步骤：审核分类汇总。

(二)教育研究资料的定量分析

1、定量分析的概念

2、定量分析的方法

数据描述(集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类)数据推断(参数估计、统计检验的含义及种类)。

(三)教育研究资料的定性分析

1、定性分析的概念

2、定性分析的过程

3、定性分析的主要方法：因果分析归纳分析比较分析系统分析。

十、教育研究报告的撰写

(一)教育研究报告的主要类型

1、教育调查报告及其构成

2、教育实验报告及其构成

3、学术论文及其构成

(二)教育研究报告撰写的基本要求

1、在科学求实的基础上创新

2、观点和材料一致

3、在独立思考的基础上借鉴吸收

4、书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整